別敦榮： “以學生為中心”理念尚待體系化落實
別敦榮
從2020年持續至今的疫情，對國內本科人才培養的影響無疑是全方位的。從教育主管部門到各高校，各方所采取的應對措施也產生了很明顯的效果。但需要注意的是，除了應對疫情的影響，近兩年，有關部門從高等教育發展需求出發，對本科教育教學進行了諸多改革調整。這些改革調整的背后，折射出一些高等教育發展的趨勢性內容。
疫情反思：線上、線下教學尚待融為一體
目前看來，新冠肺炎疫情對于本科教學最大的影響，在于教育模式變化對現行教育觀念和認識的沖擊。
疫情之前，在人們的普遍認知中，高校師生建立的一套以校園以及課堂為中心的教學模式，幾乎是不可撼動的。盡管近年來信息技術發展迅速，以其為基礎的虛擬空間教學也得到了一定的發展，但高校師生和管理者都認為其只能起到輔助性作用，不可能成為基本教學模式。
然而，疫情的到來使得網絡教學幾乎瞬間成為主流。這種模式的重要特點是打破了前文提到的傳統教學模式，建立起了一種以互聯網為基礎的“泛中心”的新型教學模式，相關教學理念也開始為大家所接受——盡管大家并不情愿，但必須承認在現階段這是最合理的一種方式。
在疫情影響下，這種基于虛擬空間的教學觀念和模式變化無疑是最顯著的。通過實踐，人們也發現，特殊情況下，建立一種全面的虛擬教學體系并不存在技術問題，此前認為的教師理念障礙也并不像預想的那么大，學生的接受度更不是問題。于是，這種虛擬空間下的學習和教學成為了人們觀念中理所應當的基本教育模式。
但是，當疫情有所緩解、師生重返校園后，教學卻幾乎在一瞬間重新回到了線下教學的舊軌道中。而一旦在某地出現疫情反復，線上教學馬上又重回主流，而且這兩種教學模式的互換非常自然。
這種現象涉及到線上、線下教學關系的一個深層問題，即這兩者如何才能真正融為一體。換句話說，兩者在常態下需要建構一種彼此兼容的關系，而不是簡單的你代替我、我代替你，只有如此才能真正創造出新的教育教學模式。
從這個角度說，目前的教學態勢更像是一種試驗，它證明了特殊情況下，線上、線下兩種教學模式可以共存，師生雙方也可以接受。這就為兩種教學模式可能的融合創造了條件。但要實現真正融合，還需要克服一些觀念障礙，比如，目前依然有觀點認為線上教學只是特殊情況下的一種替代方案，并沒有將其看成是信息技術時代，常規教學的內涵中必不可少的方式和手段。
教學改革：新格局構建需高校進一步發力
除了應對疫情對本科教學造成的影響外，近兩年，教育部也密集出臺了一系列高教改革措施，比如，倡導“四新”學科建設，推動未來技術學院、現代產業學院等創新教育學院建設進入試點階段，以及“強基計劃2.0”版本的部署和推進等。總體來看，這些措施有一個共同點，即代表了國家對于精英人才培養的一種探索。換言之，這些探索主要以培養精英人才為著眼點。所有參與其中的高校和學科專業也不是為了解決一般性的人才問題，而是為了解決某些特殊性人才的培養問題。
這些措施的密集出臺是近兩年高教發展的一個重要特點，相關改革和探索也會給本科教學甚至高等教育的整體發展帶來極其深刻的影響。當然，由于實施時間尚短，很多改革還處于布局和試點探索階段，遠遠沒有形成有效的教育組織機制和體制，現階段這種探索的影響和效果還沒有完全體現出來。
也就是說，這些探索對于我國高等教育發展的影響十分深刻，但現階段還談不上“深入”。
究其原因，目前很多改革措施都是在教育部要求下推行的，高校并不是完全主動、自覺地在做，甚至還需要大量政策紅利的吸引和刺激。換言之，高校本身并不是基于對高等教育的深刻理解和認識，進行自覺的改革探索。這是需要引起有關方面注意的。
現階段，對于精英人才培養的工作布局和試驗探索非常可貴，也具有很強的現實意義，需要各高校領導和教師認識到其對于學校以及高教整體發展的重大影響。從這個意義上講，目前很多探索已經開始，也意味著高等教育新格局的雛形，或者說未來的趨勢開始顯現，但毫無疑問，它還需要很長時間才能真正成為現實。而要加快這一進程，需要高校層面在認識深度和支持力度上進一步發力。
培養體系：“以學生為中心”理念仍需深度落實
當下，“以學生為中心”已經成為國內高校普遍的共識。然而，在此次質量報告中，我們仍然將“積極建構以學生成長為中心的人才培養體系”作為對未來本科人才培養工作的重要建議，這是因為“理念”并不能等同于“體系”。
也就是說，“以學生為中心”本身是一種理念，但我們希望構建的是一套以學生為中心的人才培養體系。既然是“體系”，就要求把學生發展的各個要求（包括教育教學標準、畢業要求等）貫穿到人才培養的方方面面，包括學校規劃、人才培養目標、課程設置、教學過程、教學資源的配置等。
必須承認，“以學生為中心”作為整體的理念，要完全實現需要長時間地探索。現階段構建以學生為中心的人才培養體系，是希望在已有探索的基礎上，進一步強化學生中心理念，并在人才培養的各方面努力。
以疫情下的教學工作為例，要在虛擬教學空間中建立以學生為中心的教學體系，教師需要轉變自身角色，從“主角”變為幫助、指導學生在虛擬空間學習的輔助角色。但現階段，線上教學卻更多的是教師對著屏幕講課，尚未建立起虛擬空間中的學生自主學習體系。因此也可以說，這種模式還沒有將貫徹學生中心理念真正落地，只是解決了在疫情下“教學不中斷，學生有課上”的最低要求。
換言之，疫情下的線上教學可以成為引導學生在虛擬空間中進行深度學習的深刻變革，但當下的線上課程還是非常淺層的知識講解和傳授。這是很大的問題，需要我們在未來的教育教學改革中加以解決。這個問題如果解決得好，有助于實現本科人才培養體系的根本性轉型。
當然，正如前文所言，這一目標并不能在短時間內實現。目前我們更需要解決的問題，是如何在課堂教學中進一步發揮學生的主動性、積極性和建設性作用，以及教師如何轉變教學組織模式和教學方式，開拓以學生為中心的教育空間。也就是說，教師的教學不能局限于教材給定的知識空間，不能局限于課堂所設定的物理空間，乃至于不能局限于由任課教師和學生所構成的人員空間，而是要進行深度的拓展。
在這一背景下，教師要學會以學生為中心組織教學，以學生的自主發展為基本導向開展教學活動，最終實現學生的高素質培養和高質量發展。這可能是目前在本科人才培養方面最需要解決的問題，同時也是最可行的方向。
（作者系廈門大學教育研究院院長，本報記者陳彬采訪整理）
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